Приложения
Страница 3

Приложение 3

Таблица 6 - Факторы и причины трудновоспитуемости

Социально-педагогические факторы

Психолого-педагогические причины

1. Семейное воспитание:

- отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни;

- самоустранение родителей от воспитания детей;

- психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность отцов и матерей;

- нарушение структуры семьи;

- неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов;

- недостаток общения родителей с детьми;

- аффективность в обращении с ребенком;

- антипедагогические меры воздействия на ребенка;

- отрицательная гигиеническая обстановка в семье (в том числе и "психическая гигиена")

1. Определяющие смысловую направленность отношений:

- влияние негативного опыта социально-бытовых отношений, приобретенного в результате действий отрицательных факторов;

- отсутствие опыта коллективных отношений в общении с другими людьми;

- доминирование индивидуалистических настроений аффективного происхождения;

- дефицит положительных референтных влияний.

2. Школа:

- низкая культура обслуживающего персонала;

- неудовлетворительная учебно-материальная база школы;

- недостаточный уровень квалификации педагогов;

- нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка;

- слабая психолого-педагогическая помощь школы семье;

- непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями;

- формальная работа родительских комитетов;

- отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов;

слабая связь школ с медико-психолого-педагогическими службами и центрами.

2. Определяющие характер взаимоотношений взрослых и детей:

- неудовлетворительный эмоциональный климат во взаимоотношениях взрослых и детей (недоверие, тревожность, пессимизм, скука, инертность, недоброжелательность);

- неумение ребенка использовать адекватные средства индивидуальной защиты;

- неприятие детей взрослыми;

- негибкость родителей в отношениях с детьми;

- непоследовательность родителей в обращении с детьми;

- общение взрослых и детей на основе ложных представлений о родительском авторитете (педантизма родителей; физическое, моральное подавление ребенка; подкуп ребенка и др.).

Приложение 4

Таблица 7 - Типизация трудных учащихся

Ведущие недостатки личности

Преобладающие причины соответствующего поведения

Способы преодоления причин соответствующего поведения

1. Грубость

а) аффективность, невыдержанность, возбудимость нервной системы;

б) самоуверенность, заносчивость

в) несправедливо обиженные, нашедшие поддержку со стороны плохих людей

- создание спокойной обстановки;

- помощь врача и психолога.

- необходим постоянный анализ поведения подростков;

- включение их в коллективную деятельность;

- воспитание у подростков умения подчиняться.

- чуткий подход к учащимся, убеждая их на конкретных примерах в том, что доля плохих людей ничтожно мала;

- обучение подростков умению понимать людей.

2. Лень

а) безвольность, неумение преодолевать трудности;

б) полное безразличие к учебе;

в) переоценка собственных способностей

- необходимо создать такие условия, где постепенно будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий;

- развенчание ложных авторитетов.

- использование всевозможных педагогических средств, чтобы разбудить у подростка любознательность и желание учиться.

- оценка на конкретных примерах собственных достоинств.

3. Замкнутость, стремление находиться вне коллектива

а) самоуверенность, противопоставления себя коллективу;

б) кем-то несправедливо обиженные или третируемые;

в) какие-то недостатки (маленький или слишком высокий рост, особенности внешности физические, например, заикание, плохое зрение и др.)

- развенчание завышенной самооценки;

- выявление причин обиды и коррекция поведения;

- тактичные беседы с подростком, разговоры с ним "по душам";

- обращение к другим подросткам не обращать внимание на недостатки одноклассника.

4. Склонность к правонарушениям

а) инициаторы, организаторы, руководители неблаговидных поступков;

б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию;

в) действующие в одиночку.

- использовать их энергию в различных поручениях.

- привлечь к положительной деятельности, способствующей исправлению.

- вовлечь в коллективную захватывающую деятельность.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8


Классификация социальных действий, предложенная М. Вебером
Концепция Вебера основывается на существовании различных типов действия. Наиболее важным из них является действие целерациональное, «ориентированное исключительно на средства, которые (субъективно) считаются адекватными для (субъективно) ...

Данные средств массовой информации
Особенность этого вида информа­ции состоит в том, что она являет­ся нецелевой, т.е. собирается не для определенных целей (скажем, науки), а собственно ради инфор­мации воплощающейся в газетах, журналах, радио- и телепрограммах и т.п. Но п ...

Сущность социальной политики
Социальная политика - одно из важнейших направлений, составная часть внутренней политики государства. Она призвана обеспечить расширенное воспроизводство населения, гармонизацию общественных отношении, политическую стабильность, гражданск ...

Поиск
Новое